「教師が自らの教育実践を対象化してそれを記録として残す意義」（中野光・元和光大学教授）を明かす。特別支援学級での実践記録も収録。

目次
私にとっての生活科と社会科―まえがきにかえて
１　一日は子どもたちとの対話で始まる（１・２年生）
２　九〇歳のおばあちゃんがわらべ唄を教えにやってきた（１年生）
３　瀕死の子猫をすくった家族の物語―ねこのウメちゃん（２年生）
４　学校に犬がやってきた―ドッグトレーナーのつるたさんと出会う（２年生）
５　工場・お店探検、まかせてよ！（３年生）
６　全国津々浦々「各地の暮らし」研究アルバム三二本誕生（４年生）
７　入間川の魚が浮いた！―入間川シアン流失事件を探る（５年生）
８　ドッグフードは安全か―問い、調べ、まとめて三クラス五〇冊の工業アルバム完成（５年生）
９　遠い国からやってきたモハマド君（６年生）
10　『農民哀史』を書いた渋谷定輔さんから学ぶ（６年生）
11　遺骨箱から学んだ命の尊さ―戦争体験の聴き取りを交流する（６年生）
12　毎日がスタート、毎日が初体験ばかり―特別支援学級の新米教師になって（知的障害学級の実践）
13　カメックスが人と人をつないだ―暴れる四郎に寄りそって（情緒・自閉症学級の実践）
著者のプロフィール　中野　光

子どもが互いの考えや疑問を交わしながら学ぶ「学び合い」……その行為の主体は学ぶ子どもにある――一斉授業から脱却し、子どもによる子どもの学びを実現するにはどうすればいいのか。各地の学校の授業づくり学校づくりにかかわり、挑戦してきた著者が「学び合う学び」の深化を追求した、前著『「学び合う学び」が生まれるとき』に続く学びの実践録。

目次
０　まえがき
１　「学び合う学び」の成立と深まり
　１　「学び合う学び」という学び
　２　「わからなさ」と「探求」が学びの原点
　３　「学び合う学び」と学びの質
２　グループによる協同的な学びが「学び合う学び」を深める
　１　グループで生まれる学び
　２　グループ学習が学びの中心になったとき
３　「ジャンプのある学び」がもたらす学びの世界
　１　文学の読みにおける「ジャンプのある学び」
　２　「探求する学び」を生み出すジャンプ
４　学校が「学びの共同体」になるとき
　●―「あとがき」に代えて

近世後半から近代にかけての歴史を中心にその源流を振り返り、現代の「子ども期」を見つめなおしながら、新しい子ども像を探究する。子どもの存在を通して社会・文化を捉えなおす、児童学の入門書。

目次

はじめに

１章　子ども像の源流
　１　新しい子ども
　２　大人という存在
　３　子どもと文化
　４　子どもの世界
　【付論１】　子ども・子供の表記について

２章　伝統社会の子ども
　１　中世から近世へ
　２　近世の子ども
　３　民俗文化に見る人の誕生―七つ前は神のうち
　【付論２】イズミから子守へ―「おんぶ」に見る近代

３章　近代日本と子どもの誕生
　１　近代日本の子ども
　２　幼児教育と教育玩具
　３　教育対象としての子ども―教育玩具とその時代
　４　教育される子どもの拡大
　【付論３】「教育玩具」から見えるもの
　【付論４】日本の幼稚園の誕生と児童保護

４章　子どもとは―保護と教育の対象
　１　子どもの現状と権利
　２　近代の子ども観
　３　教育の必要性―児童労働と学校
　４　保護と教育
　【付論５】サンタモニカ事件に見る日米の子ども観、そして子どもの権利

５章　子ども像の変容
　１　児童福祉と子ども
　２　もう一つの児童虐待
　３　「少年法」と子ども
　４　永山事件と光市母子殺人事件―19 歳は大人か子どもか
　【付論６】何歳まで罪が問えるのか―神戸連続児童殺傷事件・佐世保小６女児殺害事件

６ 章　テレビ時代の子ども文化
　１　高度経済成長と遊び空間の変容
　２　テレビに惹かれる子どもたち
　【付論７】子どもの歌に見る生活の変化―鞠つきと羽根つき

７章　情報化社会と子ども―子ども文化の商品化と遊び空間の変容
　１　情報化と子ども文化
　２　大人を取りこむ児童文化
　３　電子空間の遊び
　４　携帯文化の時代
　５　コンピューター時代の子どもと大人
　【付論８】情報化社会と音羽「お受験」殺人事件―映しだされる子育て不安

おわりに

資　料
１　法令（日本国憲法、児童憲章、児童の権利に関する条約、教育基本法、学校教育法、
　　児童福祉法、少年法）
２　戦後の子ども向けメディア年表（1945 年～ 2012 年）
３　1953 年テレビ放送開始期の番組

またその枠組みは９０年代、労働党政権の強力な国家主導のもとでどう発展させられていったのか。現在、日本において進行する教育改革の「規制緩和」「アカウンタビリティ」「親の学校選択と経営参加」「学校の自主性・自律性」「ニューパブリックマネージメント」などのキーワードは、イギリスの教育改革のキーワードでもあった。イギリスで進められてきた教育改革の実態を具体的に検討し、イギリスと日本の公教育制度が持つ課題を明らかにする。イギリス教育行政研究の第一人者による〈ポスト福祉国家〉の教育政策への提言。

目次
序章　問題の所在
１章　労働党の幻の教育改革案――『イギリス病』の処方箋としての教育改革の始まり
２章　サッチャー政権の教育政策
３章　サッチャー改革，その後の変遷
４章　保守党政権下の教育の実態
５章　新労働党の教育政策――オーナーシップからステークホルダーへ
終章　まとめと展望――二つの「品質保証国家」教育改革
補論　イギリスの教育改革から学ぶものとは何か

In this volume, eight leading Japanese scholars present their research on profound and sensitive issues facing Japanese society, much of which has not been available to the English-speaking world. Traveling from Japan to engage in a unique forum at University of California, they joined eminent professors Befu, DeVos, and Rohlen to bring over fifty leading scholars up to date on the global challenges facing Japan and how education has and will play into the reformulation of its identity.

Contents

Part I
Policy, Finance, and National Reform

1　　Whither Japanese Schooling?
　　　Educational Reforms and Their Impacts on Ability Formation and Educational
　　　Opportunity
　　　Hidenori Fujita

2　　The End of Egalitarian Education in Japan?
　　　The Effects of Policy Changes in Resource Distribution on Compulsory Education
　　　Takehiko Kariya

3　　 Educational Stratification :
　　　Teacher Perspectives on School Culture and the College Entrance Examination
　　　Mamoru Tsukada

4 　　Educational Selection, Career Decisions, and School Support:
　　　The Case of an Urban Commercial High School
　　　Akira Sakai

Part II
Educational Inequalities and Marginalized Groups

5　　Invisible Racism in Japan :
　　　Its Impact on Academic Achievement of Minority Children
　　　Yoshiro Nabeshima

6　　Schooling ofBurakumin Women
　　　Life Histories in Eastern Japan
　　　Haruhiko Kanegae

7　　The Education of Zainichi Koreans and Their Identity
　　　Taeyoung Kim

8　　Education of Minorities in Japan
　　　Voices of Amerasians in Okinawa
　　　Naomi Noiri

Part III
Reflections on Forces Affecting the Future of Japanese Education

9　　Challenges to Japanese Education
　　　George A. DeVos

10　　Societal and Cultural Context of Educational Issues
　　　Harumi Befu

11　A New Policy Context for Schooling in Japan :June Gordon and Gerald LeTendre　

目次
はじめに――変貌する教育学　　佐藤　学
「教育学の変貌」に関する覚え書――教育学はいかに変貌を生き延びるか　　今井康雄
限界への教育学に向けて――不可能性と可能性とを横断する銀河鉄道　　矢野智司
教師教育から教師の学習過程研究への転回――ミクロ教育実践研究への変貌　　秋田喜代美
去る教師・遺す教師――カベルによる『ウォールデン』解釈と「解釈の政治学」　　齋藤直子
変貌する国際環境と日本の高等教育――高等教育国際化論からの、教育学への問いかけ　　米澤彰純
心理主義批判の核としてのフロイトを読むために――〈誘惑理論〉は〈放棄〉されたのか　　下司　晶
生活改革のひび割れた構成物としての新教育――田園都市ヘレラウの諸教育施設をめぐる軋轢問題について　　山名淳
儀礼の再発見―ミメーシス・遂行性・儀礼的知――ベルリンにおける儀礼研究　　クリストフ・ヴルフ（今井康雄訳）
『民主主義と資本主義』をふりかえる　　サミュエル・ボウルズ　　ハーバート・ギンタス（小玉重夫訳）
教育の公共性と自律性の再構築へ――グローバル化時代の日本の学校改革　　佐藤　学
あとがき――編者を代表して　　広田照幸

目次
学びの素顔＋１　子どもたちがヤダくんになった
学びの素顔＋２　ちいちゃん、うなずいたらダメ
学びの素顔＋３　けんたと元気もりもり先生
学びの素顔＋４　「ちがいは？」ならどうしてひき算なの？
学びの素顔＋５　おばあちゃん先生の「わらぐつの中の神様」の授業

目次
序論　社会変動の中の教育――その争点　
　１　グローバル化と教育
１章　グローバリゼーションと教育――21世紀の教育を考える
２章　グローバル化の中での教育システムと産業・労働システムの整合・葛藤
３章　新自由主義の教育改革に抗し、公教育の再生をめざして
４章　教育論の困難と変革の可能性
　２　格差と学力　
５章　学力の格差をどう考えるか――歴史的視点から
６章　子供たちみんなに対して共通に教える、ということ
７章　社会の階層化と学校システム
８章　イデオロギーとしての基礎学力
９章　教育社会学はいかに格差－不平等と闘えるのか？
　３　教育と政治
10章　教育基本法改正の背景と影響
11章　日本の教育と教育基本法改正問題
12章　インタビュー・教育改革を「読む」
13章　学校は政治教育をタブー視するな
14章　「安全対策」は私たちを安心させるか
15章　PTA・地域の教育論再考
16章　「モンスター・ペアレント」問題をどう見るべきか
17章　家族のゆくえを問う
18章　公教育の改革はどうあるべきか――教育政策をめぐる政治的対立
付論　教育学への道案内

目次
序章　新しい教育史認識の創造へ　
第１部　教育史研究の方法
第１章　教育史研究論ノート
第２章　日本教育史における近代問題
第３章　日本における近代教育学の成立と教育史研究の位置――吉田熊次の場合
第４章　「子ども不在の教育史」考
補論　教育史学と教育社会学――広田照幸『陸軍将校の教育社会史』を読む
第２部　近代教育への問い
第５章　日本の小学校――その特質
第６章　小学校と国民統合――刈谷尋常小学校「学校日誌」を手掛かりに
第７章　優等生の社会史――学級と優等生
第８章　日本における「個性」と教育・素描――その登場から現在に至る
第９章　福澤諭吉における「授業料の精神」
第３部　日本型教育論の可能性
第10章　日本のなかの「考える」「聴く」「話す」「読む」「書く」
第11章　東アジアにおける読み書き能力の歴史――漢字支配とその簒奪、廃棄、馴致
第12章　「日本型教育論」の可能性

目次

序　論　
　1　問題の所在
　2　本書の研究対象
　3　先行研究の検討と本研究の分析視角

第１部　私立小学校の入学志向と存廃条件

第１章　私立小学校の誕生と存続条件
　1　自発的結社としての私立小学校
　2　私立小学校の入・在学者の社会的背景
　3　私立小学校の存続条件
　4　私立小学校の四類型

第２章　私立中・高等教育機関の動向と併設の小学校への影響
　1　私立中・高等学校機関の社会的評価
　2　併設小学校への影響
　3　一貫教育の制度化と私立小学校の自己保存

第３章　私立小学校・入学家族の教育戦略
　1　新中間層の教育要求と私立小学校志向
　2　人格形成と私立小学校志向
　3　階層再生産における学歴主義とアスピレーションの〈保温効果〉
　4　私立小学校と保護者の教育意識の親和性

第４章　淘汰された私立小学校
　1　「私立小学校協会」の成立と頓挫
　2　私立小学校の廃校
　3　私立小学校存廃の分水嶺

第２部　私立小学校の入学選抜メカニズム

第５章　入学選抜考査の導入　
　1　入学選抜考査導入以前の入学者決定のプロセス
　2　少人数教育と入学選抜考査との関係
　3　児童募集の方法
　4　入学選抜考査の様相
　5　二重の選抜過程
　
第６章　〈目に見えない入学選抜考査〉における能力と評価
　1　児童心理学における知能研究の制度化とメンタルテストの導入
　2　〈教育的〉な入学選抜考査
　3　〈目に見えない入学選抜考査〉とは何か
　4　誰が私立小学校に〈合格〉したか
　5　入学選抜考査のイデオロギー

第７章　入学選抜考査と家族・子ども
　1　家庭における入学準備教育
　2　入学準備教育と幼稚園との位相
　3　入学準備教育のその後――幼児受験教室を経由した小学校受験の成立
　4　私立小学校入学をめぐる言説とその社会問題化
　5　入学選抜考査に従属する家族と子どもの社会化

第８章　入学選抜考査の陰謀？
　1　縁故入学制度
　2　〈特殊な〉私立小学校
　3　入学者の階級的性格と選抜
　4　入学選抜考査・縁故入学制度の正当性

結論
　1　本書の学問的意義
　2　今後の課題と展望
　3　現代日本の教育の示唆と課題――本書の結びに代えて

目次
序章　幼児教育と教育玩具
　1　研究の目的と課題
　2　研究の視点――幼児教育と教育玩具
　3　各章の概要と先行研究の検討
第１部　教育玩具の誕生――玩具への教育的まなざしの展開
第１章　江戸時代後期の子どもと玩具
　1　江戸の玩具・人形――子どもの健やかな成長を願って
　2　身分制社会の子どもと遊び
第２章　幼児教育の啓蒙と「教育玩具」――近藤真琴と手島精一を中心にして
　1　玩具の近代
　2　近藤真琴――「教育玩具」の最初の理解者
　3　手島精一と幼児教育――教育博物館と博覧会
第３章　「教育玩具」の受容と浸透
　1　「教育玩具」の出現から流行まで
　2　「教育玩具」の実態
　3　玩具の教育的改良――三越と日本児童学会
　4　「教育玩具」の定着
第２部　幼稚園教育の展開の教育玩具の普及
第４章　「教育玩具」積木――幼児教育の商品化
　1　積木との出会い
　2　積木という語――第三～六恩物の翻訳語
　3　幼稚園における恩物批判
　4　恩物か積木へ――和田実とフレーベル館店主高市次郎
　5　「積木」の商品化
　6　積木の普及――フレーベル館を中心として
第５章　「教育玩具」出現の背景――「幼稚園」の普及と教育意識のたかまり
　1　明治10年代の幼児教育政策の課題――就学準備教育の場から貧民層の保育施設へ
　2　学齢未満児の就学禁止通達と幼稚園――土浦幼稚園を中心として
　3　「簡易幼稚園」奨励の目的
　4　「簡易幼稚園」から「幼稚園」へ
　5　日本の「幼稚園」の誕生――「幼稚園保育及設備規程」制定の意味するもの
終章　社会通念と教育意識

目次
刊行に際して　　門脇厚司
第1部　社会化の理論
１章　社会化研究の理論的諸問題
２章　発達の社会的過程
３章　社会化の論理
　社会化の論理（１）　―デュルケム、ピアジェを手がかりとして
　社会化の論理（２）　―全体的人間把握とのかかわり
４章　[付録]　日本人の経済的社会化序説
第2部　方法論
５章　解釈的パラダイムと教育研究―エスノメソドロジーを中心にして
６章　教育社会学の研究方法―解釈的アプローチについての覚書
第3部　子ども論・家族論
７章　集団の情動的側面と母子関係
８章　現代日本の子ども観
９章　現代家族における社会化問題
10章　学校文化と子どもの地位分化―ガキ大将の行方をめぐって
11章　現代日本の家族と教育―受験体制の社会学に向けて
12章　子ども・青年研究の展開
13章　メディア社会と子ども論のジレンマ―なぜ子どもは見えないか
文献解題　北澤毅
山村賢明略歴
山村賢明業績一覧
あとがき　　北澤毅

目次
　日本語版への序文
　第二版への序文
１　市場、水準、神、そして不平等
２　誰の市場、誰の知識
３　不平等を生産する――政策と実践にみる保守的現代化
４　「誰も見捨てない」法が見捨てた人々――監査文化における階級と人種の実態
５　危機に晒されたキリスト教
６　神、道徳、そして市場
７　すべての教師を追い払え――ホームスクーリング文化の政治
８　ホームスクーリングの仕事をすること――ジェンダー、テクノロジー、そしてカリキュラム
９　間違いをただし、右派を妨害すること
【解題】　マイケル・アップルの教育批判と批判教育学　黒崎勲
訳者解説　大田直子

目次

序 章　ハーバーマスと教育学
　1　ハーバーマスと教育学――問題設定
　2　1980年代以降の教育学におけるハーバーマス研究
　3　本書の見取図

第1章　教育と教育学をめぐるモダンとポストモダン
　1　近代と教育その同質性
　2　近代批判と近代教育学批判
　3　近代批判・近代教育学批判に対する反批判
　4　近代教育学の批判的克服の方向性
　　　　　　――近代とポストモダンの二項対立を越えて

第2章　コミュニケーション的理性による啓蒙の理念の再構成
　1　主体哲学/意識哲学における理性批判
　2　初期ハーバーマスの構想
　3　哲学の言語論的転回
　4　コミュニケーション的行為モデルの構想
　5　コミュニケーション的理性による啓蒙の理念の再構成

第3章　コミュニケーション的行為と陶冶　１　――理論的・実践的側面――
　1　行為の説明
　2　目的論的行為としての教育
　3　コミュニケーション的行為としての教育
　4　理論的陶冶と実践的陶冶の相互関係
　5　非技術論的な教育的領野の構想

第4章　コミュニケーション的行為と陶冶　２　――美的側面――
　1 「美的なもの」の特徴と近代教育学におけるその位置づけ
　2　現代ドイツ教育学における「美的なもの」の主題化
　3　ハーバーマスにおける「美的なもの」と人間形成
　4　現代における陶治のなかでの「美的なもの」の次元

第5章コミュニケーション的行為による教育的公共性の再生
　1　近代教育と公共性
　2　公共性の構造転換とその逆説
　3　公共性の再生と判断力――アレント
　4　公共性の再生とディスクルス倫理学―ハーバーマス
　5　公共性の再生と対話
　6　教育と公共性の新たなる構想に向けて

結　章　コミュニケーション的行為の理論の教育学的意義
　1　まとめ
　2　もうひとつの啓蒙理解

付　論　教育の公共性と政治的公共圏――協議政治の観点から――
　1　はじめに
　2　政治的公共圏の可能性
　3　教育の公共性とその展望
　4　結語

目次

　　　　　Ⅰ　教育の別のかたち

１　田原宏人　序
２　高野良一　チャータースクールの可能性の中心　―現代の法人ボランタリズム
３　小玉重夫　学校選択と政治概念の転換　

　　　　　Ⅱ　教育における平等の条件

４　前原健二　ドイツにおける「機会均等」の教育制度論
５　田原宏人　子育ての自由の平等と福利追求の自由の不平等

　　　　　Ⅲ　教育法学の展望

６　足立英郎　教育学・教育改革の進展と教育法学の課題
７　横田守弘　学校選択と教育権論

　　　　　Ⅳ　着想と方法と
８　田原宏人　教育の制度的条件としての「信頼」　―黒崎勲版学校選択論の一つの読み方
９　大田直子　黒崎勲教育行政＝制度論の意義
10　苅谷剛彦　『大衆教育社会のゆくえ』以後　―１０年後のリプライ

近代日本の公教育は、なぜ欧米諸国を凌駕するほどの急速な普及を達成したのか。本書はこの大きな謎に挑み、地域レベルの実証的資料の精緻な分析によって最も説得力ある解答を導いている。この労作によって近代日本の教育史をグローバルな世界の中に位置づける一歩が開かれた。その学問的精神は若々しく瑞々しい。（佐藤　学）

目次

第１部　理論と実証分析

序　章　公立小学校制度成立の社会学的分析の意味と方法　
比較社会論の視点から

第1章　マス・エデュケーション成立に関する社会学的説明
新制度学派の理論的説明を中心に

第2章　近代日本におけるリテラシーと公教育制度の成立
「壮丁教育調査」にみる義務制就学の普及

第２部　マス・エデュケーションの成立と制度

第3章　近代日本における国民国家の形成と地方自治制度の成立
「西欧社会」の制度継受と「行政村」の成立

第4章　近代日本における地方自治制度成立と小学校令の公布
行政村（町）の成立と小学校教育の普及

第5章　工場法の公布と社会事業の成立
児童保護事業と小学校教育の普及

第３部　マス・エデュケーションの成立と社会構造――事例研究による制度化の過程

第6章　近代日本の農村部における公教育の成立（Ⅰ）
山梨県南巨摩増穂村の事例

第6章補論・明治生まれの人々からの聞き取り調査（抜粋）

第7章　近代日本の農村部における公教育の成立（Ⅱ）
長野県諏訪郡川岸村の事例

第8章　近代日本の都市部における公教育の成立
東京市四谷区の事例

第４部　マス・エデュケーション成立の社会学的分析（結論）

第9章　近代日本におけるマス・エデュケーションの成立
五つの分析視点から

終　章　近代日本の公立小学校制度の遺産と21世紀への未来像
比較社会論的視点からの考察

目次

はじめに

遊戯論　１　子どもが遊ぶとき
１　遊べない・遊ばない子どもという問い
２　遊べない・遊ばない人間の文学
３　遊びを生みだす条件
４　コミュニケーションの病理と遊びの学習
５　複数のコンテクストを横断する子ども
６　子ども問うことの意味

生命論　２　子どもが生命にふれるとき
１　子どもはなぜものを愛するのか
２　生命にふれるミメーシスの生態学
３　ミメーシス・反復・創造性
４　ミメーシスにもとづく教育学

創造論　３　子どもが創造するとき　
１　創造的瞬間をどのようにとらえるか
２　事物と一体化する子ども
３　事物を見立てる子ども
４　事物のふりをする子ども
５　遊びの反復がもつ創造性

付論　子どもの時間に生きる教育思想

関係論　４　子どもという不思議に出会うとき

成長論　５　子どもが世界を深めるとき

関係論　６　子どもと世界に溶けるとき　

目次
　はじめに
〈１　高校三原則の成立と課題〉
１　小学校区制　　小山静子
２　総合制　　山口和宏
３　男女共学制　　小山静子
〈２　高等学校教育の諸相〉
４　女子特性教育の展開　　土屋尚子
５　「家庭一般」の男女共修制度　　森岡伸枝
６　生徒会の発足　　冨岡　勝
７　「問題行動」への対処からみた戦後教育　　四方利明
〈３　新制中学校の誕生〉
８　新制中学校の発足とその整備への歩み　　菅井凰展

目次

第1章　対立の構図
　１　教育基本法とは
　２　対立点とその背景
　３　改正論批判の難しさを超えて

第2章　自己と他者／法と道徳
　１　「望ましい自己」と「他者への介入」
　２　法と道徳
　３　「理念の制度化」の問題点

第3章　政治と教育
　１　「政治」をめぐる政治
　２　戦後日本における政治的境界線の変容
　３　国民共同体論

第4章　学校・家庭・地域はどのような影響を受けるか
　１　「心」は統治できるのか
　２　学校におよぼす問題点
　３　教員の萎縮と自己規制
　４　家庭・地域におよぼす問題点

第5章　敵は味方である
　１　「対立」を超えるもの
　２　「〈市民社会〉の公共性」と「正義の基底性」
　３　「愛国心」の再定義
　４　処罰や排除は教育の可能性を狭める

第6章　マイナスになる「愛国心」
　１　多様な「国のかたち」
　２　マイナスになる「愛国心」
　３　「東アジアの嫌われ者」

第7章　不透明な時代のための「政治教育」

おわりに　改革案よりましな現行の教育基本法

引用・参照文献
資料１　教育基本法
資料２　新しい時代にふさわしい教育基本法と教育振興基本計画の在り方について（答申の概要）

本書は、植民地期朝鮮において「教育の学校化」「就学の制度化」が進む一方、ジェンダー・民族・階級をめぐる要因が複雑に折り重なりながら圧倒的多数の朝鮮人女性を就学から排除し、その延長線上に日本軍「慰安婦」制度が創出されたことを明らかにしている。「慰安婦」とされた女性たちの呼びかけに対する、歴史学の側からの真摯な〈応答〉である。　（京都大学　駒込　武）

植民地期朝鮮の女性の就学・不就学の要因を「ジェンダー」を軸に「民族」「階級」の相互関連から分析。この書は、慰安婦たちの声を聞き取った著者が、ジェンダー史、植民地研究史の研究者として記した、画期的な博士論文である。（お茶の水女子大学　舘かおる）

目次

序　章　ジェンダー史からの問い
　　第1節　研究の課題とジェンダー史の方法論
　　第2節　先行研究と本研究の分析視角

第1章　普通学校「就学」と時期区分論の仮説的提示
　　第1節　植民地期の各初等教育機関の特徴
　　第2節　普通学校「就学」の男女別の時期区分論の仮説的提示

第2章　「教育の学校化」と就学構造のジェンダー化過程
　　第1節　普通学校「就学」をとりまく諸状況とジェンダーバイアス
　　第2節　「就学」規定要因としての民族・階級・ジェンダー
　　第3節　〈民族〉要因の変化と就学構造のジェンダー化過程

第3章　「就学の制度化」と朝鮮人男性の就学要因
　　第1節　第二次普通学校「就学熱」と「就学の制度化」
　　第2節　普通学校をめぐる<階級>・<民族>要因の変化
　　第3節　普通学校をめぐる「同床異夢」のかたち

第4章　朝鮮人女性の普通学校「就学」
　　第1節　朝鮮人女性の普通学校「就学熱」と出身<階級>
　　第2節　〈ジェンダー〉要因の変化１
　　第3節　〈ジェンダー〉要因の変化2
　　第4節　〈ジェンダー〉要因の変化3
　　第5節　書堂・私設学術講習会「就学」とジェンダー

　小括　第2期における女子「就学」急増に関する仮説的提示

第5章　朝鮮人女性の普通学校「不就学」
　　第1節　朝鮮人女性の普通学校「不就学」の構築
　　第2節　ライフヒストリーにみる朝鮮人女性の「不就学」

終　章　植民地教育とジェンダー
　　第1節　結論
　　第2節　本書の意義

教育学、哲学、社会学、看護学、福祉学など、人間諸科学の領域を横断するかたちで組織された臨床教育人間学会の機関誌　創刊号
抽象からではなく、「生きた具体の姿」に寄り添うところから、問題の再構築を行うことを課題とし、「生きた具体の姿」からの呼びかけを、真摯に受け止め、人間学的にどう応えることができるのか。ヒトの誕生から死に至るライフサイクルにおける人間生成と援助の諸相を解読する試み。
　　　　　　
目次

０　他者に臨む知―序にかえて　（田中智志）
１　ケアリングの存在条件―機能的分化のなかで　（田中智志）
２　交換の物語と交換の環を破壊する贈与―宮澤賢治作『貝の火』の教育人間学的読解　（矢野智司）
３　〈他者〉からの呼びかけとしての「病い」―「享受」と「苦痛」をめぐって　（山口恒夫）
４　経験の人間学の試み―経験・他者・受苦性　（高橋　勝）
５　対人支援活動の操作環境とそのパラダイム転換―臨床的関係を／が支える理念・制度・理論の探求　（越智康詞）
６　看護臨床からのまなざし―臨床的に看護を学ぶということ　（前川幸子）
７　悪の問題をどう考えるか―ルドルフ・シュタイナーを手がかりにして　（今井重孝）
８　多発性硬化症に罹患したA氏の病い体験のかたり―その光と影、そして聴く者の揺れと生成　（中村美佐・岡部美香・加藤匡宏）

コメント１　〈他者〉の「語り」を聴くということ　（山口美和）
コメント２　物語の中に紡がれて　（石川道夫）

９　語りの反復における自己と他者の声―バフチンの対話と小津安二郎の共存的ナラティヴ　（やまだようこ）
10　「親」になるということ―E・レヴィナスの「顔」の概念を手がかりに　　（山口美和）

〈教師であること〉への問い――プログラムからプロジェクトへ
省察と実践の教育学への架橋……私（あなた）は、なぜ〈教師〉なのか。この問いは、どこまで循環しても答えを確定できない魔方陣のような問いである。教師たちは、通常、〈教師であること〉への問いが自らの存在を内側から揺るがし衝き崩してしまう危険を熟知していて、この問いを深層の無意識へと押し込めている。しかし、その危険な問いを絶えずつきつけてくるのが教育実践という教師の経験世界である。〈教師であること〉の証を求めて投企される一人ひとりの教師の身体、その軌跡こそが、〈意味との関りの編み直し＝学び〉を遂行する〈反省的実践家〉としての教師の再生を準備している。　

目次
１　序章＝教師というアポリア　〈《中間者》から《媒介者》へ〉

■Ⅰ　教育の実践的探求へ＝教師像の転換
２　「パンドラの箱」を開く　〈「授業研究」批判〉
３　教師の省察と見識　〈教職専門性の基礎〉
４　教師文化の構造
５　教師教育におけるケース・メソッドの起源　〈デューイの「知性的方法」〉
６　実践的探求としての教育学　〈技術的合理性に対する批判の系譜〉

■Ⅱ　反省的授業の創造
７　反省的授業　〈その実践と表現の様式〉
８　教師の実践的な見識を高めるために　〈授業の臨床研究へ〉
９　教師の実践的思考様式に関する研究　〈熟練教師と初任教師のモニタリングの比較を中心に〉10　授業研究への誘い

■Ⅲ　アメリカの教師教育改革
11　アメリカの教師教育改革における「専門性」の概念　〈二つのリポートと提言の改革の展開〉
12　ホームズ・グループ「教職専門開発学校」の展開　〈その学校構想と大学との協力関係〉
13　教師教育の日米比較　〈混迷の構造〉

■Ⅳ　教師の生活世界へ

14　新任教師の世界　〈その希望と現実〉
15　「人間主義」教師像の検討〈壺井栄『二十四の瞳』を再読する〉
16　教師の文化が開かれること
17　言葉の力と出会う日本語教育　〈個人的な経験を通して〉
18　教師の科学認識と授業スタイル
19　学びの文化とそのディレンマ
20　情報化時代を生きる教師
21　教育危機の中の教職生活

目次

序　サマーヒル＝自由教育の現実へ
　１　「世界でいちばん自由な学校」の不自由な子どもたち　／２　ニイルを再評価する

１　ヒューマニスト＝Ａ・Ｓ・ニイル
　１　ニイルの生涯　／２　ヒューマニスト＝Ａ・Ｓ・ニイル

２　サマーヒル教育の理論と実際
　１　ニイルの求めた「平等」とは　／２　ニイルの求めた「民主主義」とは　／３　ニイルの求めた「自由」とは

３　ニイルの自由教育を問い直す
　１　ニイルと「平等」　／２　ニイルと「民主主義」　／３　ニイルと「自由」　／４　ニイルと「権威」

４　ニイルの自由教育から学ぶもの

５　サマーヒル＝自由教育の現場から
　１　「ユートピア」としてのサマーヒル／２　サマーヒルの日本人と国際主義　／３　サマーヒルと『蝿の王』　／４　サマーヒルの授業料　／５　家庭と学校　／６　性について　／７　学習について　／８　もうひとつのサマーヒル教育――タイの「子ども村学園」